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Quand les formateurs se forment à GPS

Pour la deuxième année consécutive, les formateurs de l’académie de Versailles ont la possibilité de participer à une action de formation – une formation continue organisée entre formateurs – sur le dispositif GPS. Saisir les spécificités du dispositif GPS Quand Jean-François Nordmann et Camille Amilhat ont lancé cette action…
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Publications 2025 : 2 articles parus

Alors que 2026 commence tout juste, l’équipe GPS fait le point sur ses avancées 2025 et se réjouit de la publication de deux articles scientifiques collectifs dans des revues à comité de lecture à l’automne. « Développer la réflexivité des enseignants-stagiaires par un travail coopératif d’enquête et de co-écriture » Le…
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GPS à l’AREF 2025 !

Parce que GPS est un dispositif qui évolue sans cesse dans l’interaction entre formation et recherche, notre équipe d’enseignants-chercheurs a proposé un symposium à l’AREF 2025 (7-9 juillet 2025, à Liège) sur « L’élaboration collective de l’expérience professionnelle : la coopération des étudiants en INSPE à l’épreuve de l’analyse des…
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« Hybridation », vous avez dit ?

En 2022, un nouveau parcours de licence de sciences de l’éducation et de la formation est né à l’INSPE de l’académie de Versailles, sur le site d’Antony, la parcours sciences et médiation scientifique. Ce parcours a pour spécificité de proposer une journée de stage hebdomadaire en école ou dans…
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Cheminez dans la complexité avec le dispositif GPS

Dans le numéro Hors-Série des Cahiers Pédagogiques « Nouvelles formes de formation continue » du 20 septembre, l’équipe GPS Educ’ expose la singularité du dispositif et, avec elle, une autre idée de la formation. Entre formation initiale en Inspé et autoformation continue hors cadre institutionnel, le dispositif GPS cherche à promouvoir…
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  • ajouter des références à de nouveaux textes réglementaires susceptibles d’apporter de nouveaux éclairages à l’analyse de la situation (en lien avec l’item « La dimension réglementaire ») ;
  • ajouter des références à de nouveaux textes de recherche susceptibles d’apporter de nouveaux éclairages à l’analyse de la situation (en lien avec l’item « Des ressources universitaires ») ;
  • ajouter des résultats d’enquêtes menées auprès d’autres enseignants, personnels travaillant dans l’établissement, parents, élèves… (en lien avec l’item « Ce qu’en disent des collègues et d’autres acteurs ») ;
  • contribuer à la définition des pistes de résolution (en lien avec l’item « Pistes de résolution de la situation ») ;
  • prendre parti sur la base des ajouts/modifications effectuées (en lien avec l’item « Prendre parti »).