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Évaluation

  • Récit et analyse initiale

L’évaluation en maternelle

  • Premier degré, Maternelle, MS
Une enseignante de maternelle se trouve en difficulté au moment de remplir les livrets de suivi des apprentissages……
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  • Récit et analyse initiale

La différenciation en double niveau

  • Premier degré, Élémentaire, CE2, CM1
Dans une classe à double niveau (CE2/CM1), un enseignant propose un exercice de révision aux CM1 pendant qu’il travaille avec les CE2. L’exercice consiste à trouver les mesures de différents segments tracés le long de «morceaux» de règle graduée.…
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  • Récit et analyse initiale

Absence et évaluation de groupe

  • Second degré, Lycée, 2nde
Dans une classe de seconde Gestion Administration, l’enseignant demande à ses élèves de réaliser un travail de groupe en classe. Malgré l’absence répétée de certains (qui n’ont donc pas fourni le même travail que les autres), la note est…
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  • Récit et analyse initiale

Intégration d’un élève allophone

  • Second degré, Lycée, 2nde
Scolarisé dans un lycée professionnel en hôtellerie-restauration, un élève ayant grandi en Italie présente de grandes difficultés à réussir dans les matières qui requièrent une connaissance du français. L’enseignant les constate particulièrement lors d’une séance sur les vins effervescents.…
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  • rectifier ou préciser une information donnée dans le texte ;
  • identifier de nouveaux enjeux et/ou développer certains enjeux peu explicités dans l’analyse initiale (en lien avec l’item « Les problèmes posés par la situation ») ;
  • ajouter des références à de nouveaux textes réglementaires susceptibles d’apporter de nouveaux éclairages à l’analyse de la situation (en lien avec l’item « La dimension réglementaire ») ;
  • ajouter des références à de nouveaux textes de recherche susceptibles d’apporter de nouveaux éclairages à l’analyse de la situation (en lien avec l’item « Des ressources universitaires ») ;
  • ajouter des résultats d’enquêtes menées auprès d’autres enseignants, personnels travaillant dans l’établissement, parents, élèves… (en lien avec l’item « Ce qu’en disent des collègues et d’autres acteurs ») ;
  • contribuer à la définition des pistes de résolution (en lien avec l’item « Pistes de résolution de la situation ») ;
  • prendre parti sur la base des ajouts/modifications effectuées (en lien avec l’item « Prendre parti »).