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Refus de travailler

  • Analyse complémentaire

Oubli de matériel

  • Second degré, Lycée
Une enseignante en lycée, un CPE et d’un médiateur vie scolaire fournissent des points de vue complémentaires à une situation concernant l’oubli de matériel par des élèves.…
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  • Récit et analyse initiale

Élèves réfractaires

  • Second degré, Lycée, Terminale
Au début d’un cours de « Pratique en arts visuels, » les élèves entrent dans la classe, s’installent sur les chaises entassées au fond de la salle. Ils ne retirent pas leurs manteaux, ne prennent pas l’initiative de demander comment disposer…
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  • Récit et analyse initiale

Chahut en cours de technologie de service

  • Second degré, Lycée, 1ère
Une enseignante présente de grandes difficultés à obtenir l’attention de ses élèves dans une classe de première Bac Professionnel « Hôtellerie Restauration » : ils n’écoutent pas, bavardent continuellement, ne se mettent pas au travail ou dorment en cours. …
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  • Récit et analyse initiale

Oubli de matériel

  • Second degré, Lycée, 2nde
Alors qu’un enseignant propose à ses élèves de Seconde professionnelle section « Aide, Soin et Service à la Personne » un exercice de statistiques, il constate qu’environ 90 % d’entre elleux n’ont pas apporté leur calculatrice pour pouvoir effectuer les calculs.…
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  • Récit et analyse initiale

La gestion des devoirs non-rendus

  • Second degré, Lycée, 1ère
La situation s’est déroulée au sein d’une classe de 1ère STMG, dans un lycée général et technologique. L’ambiance y est relativement tendue, entre élèves et équipe enseignante et entre élèves eux-mêmes, notamment à travers des moqueries et du harcèlement. …
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  • rectifier ou préciser une information donnée dans le texte ;
  • identifier de nouveaux enjeux et/ou développer certains enjeux peu explicités dans l’analyse initiale (en lien avec l’item « Les problèmes posés par la situation ») ;
  • ajouter des références à de nouveaux textes réglementaires susceptibles d’apporter de nouveaux éclairages à l’analyse de la situation (en lien avec l’item « La dimension réglementaire ») ;
  • ajouter des références à de nouveaux textes de recherche susceptibles d’apporter de nouveaux éclairages à l’analyse de la situation (en lien avec l’item « Des ressources universitaires ») ;
  • ajouter des résultats d’enquêtes menées auprès d’autres enseignants, personnels travaillant dans l’établissement, parents, élèves… (en lien avec l’item « Ce qu’en disent des collègues et d’autres acteurs ») ;
  • contribuer à la définition des pistes de résolution (en lien avec l’item « Pistes de résolution de la situation ») ;
  • prendre parti sur la base des ajouts/modifications effectuées (en lien avec l’item « Prendre parti »).